Évaluation orientée sur les compétences

^{SixiÈme Webinaire ZEM CES, lundi 23 mars 2026, 16h30–18h30}

L’orientation sur les compétences façonne depuis des décennies les systèmes éducatifs dans le monde. En Suisse, elle est ancrée dans les plans d’études de l’école obligatoire et des écoles de culture générale et fait son entrée explicite au gymnase avec le plan d’études cadre (PEC) révisé. Certes, le PEC de 1994 mentionnait déjà les compétences, mais désormais, l’orientation sur les compétences est définie plus clairement et concrétisée de manière plus systématique, toujours dans la perspective des objectifs de formation du gymnase, à savoir la maturité personnelle, axée sur l’aptitude générale à entreprendre des études supérieures et la maturité sociale.
 

La structure de base des compétences (compétences spécifiques, compétences personnelles et compétences sociales) englobe des composantes cognitives et non cognitives et constitue la base de l’enseignement et de l'évaluation.

L’évaluation orientée sur les compétences vise à rendre visible l’acquisition des compétences, à des fins formatives comme sommatives. L’évaluation se fait à partir de tâches authentiques qui exigent l’application de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes dans des situations complexes. Ainsi, il ne s’agit plus seulement de vérifier la reproduction de connaissances, mais la capacité d’action dans les domaines spécifiques, sociaux et personnels.

De manière générale, cette nouvelle orientation n’implique  pas une révolution de la pratique d’évaluation, mais renforce l’exigence d’un respect plus rigoureux des standards déjà connus (Eberle 2025). L’évaluation doit donc évoluer, mais qu’est-ce qui doit rester? qu’est-ce qui doit être supprimé? qu'est-ce qui doit être ajouté ?

Source: Franz Eberle: L’orientation sur les compétences du nouveau Plan d’études cadre et ses conséquences sur l’évaluation, page 14-17, GH3a/2025

Prof. Doreen Flick-Holtsch, Professorin für Gymnasial- und Wirtschaftspädagogik, Universität Zürich

Le nouveau plan d'études cadre pour les écoles de maturité gymnasiale est associé à une culture d'évaluation axée sur les compétences. Cela exige des enseignant-e-s qu'ils et elles disposent d'un large répertoire de modalités écrites et orales d'évaluation des apprentissages pour attester les compétences acquises (a) dans les matières enseignées et (b) dans les domaines transversaux, par exemple la capacité de réflexion critique.

L'exposé abordera les questions suivantes : quelles modalités d'évaluation formative et sommative peuvent-elles être utilisées pour attester les compétences disciplinaires et transversales? Comment assurer des pratiques axées sur les compétences en matière d'évaluation, de notation et de communication des résultats?

Prof. Raphaël Pasquini, Professeur ordinaire, Unité «Enseignement, apprentissage et évaluation», HEP Vaud 

Des recherches ainsi que des témoignages d’enseignant-e-s montrent que l’évaluation par compétences (EPC) est délicate à mettre en œuvre car elle induit de profonds changements dans les processus d’enseignement-apprentissage et les pratiques évaluatives. Ces constats requièrent des modèles compréhensifs permettant de valoriser les apprentissages importants dans les disciplines et leur hiérarchisation vers la complexité. Cette conférence présentera d’abord un de ces modèles: l’alignement curriculaire. Puis, elle montrera en quoi ce modèle permet de mettre en œuvre une évaluation d’apprentissages complexes cohérente. Enfin, elle thématisera plusieurs enjeux liés aux changements que l’EPC provoque.